Exposición
NUEVA DIAPOSITIVA
Problema de investigación
Actualmente los estudiantes de grado 5° presentan deficiencias académicas en los procesos escolares en la mayoría de las asignaturas. Se evidencia desinterés por la realización de actividades tanto individuales como grupales, no cuestionan sobre los conocimientos que les transmiten sus docentes, demuestran poco interés a la hora de observar los procesos prácticos para aquellas actividades de campo y de experimentación, su participación dentro del salón de clases es nula, hay problemas con los procesos matemáticos y de lecto-escritura, entre otros. A medida que los estudiantes avanzan en los ciclos escolares, ésta problemática se agudiza, se escuchan quejas de los docentes y padres de familia que no se sienten a gusto con el rendimiento académico de sus estudiantes e hijos respectivamente. Aunque es una situación preocupante, también hay que resaltar la buena disposición de algunos estudiantes para desarrollar las actividades y evidenciar un nivel académico muy acorde con las expectativas del currículo escolar.
Aunque los docentes están muy bien preparados, la mayoría ha llegado a la institución por concurso de méritos y por disponibilidad de plazas. Esto significa que no todos los docentes del colegio poseen una formación académica y metodológica en relación con la modalidad del colegio que es la agropecuaria. Están formados en áreas básicas como Español, Matemáticas, Ciencias Naturales, Sociales, entre otras, y a la hora de integrar las actividades relacionadas con el contexto agropecuario junto a las propias de cada área, no se evidencian los resultados esperados.
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A partir de lo expuesto nace la pregunta de investigación la cual es:
¿Cuál es la relación entre los estilos de aprendizaje de los estudiantes y los estilos de enseñanza del profesor en el grado 5° de una institución pública educativa rural?
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En el marco teórico se dio el desarrollo de tres aspectos en especial que fueron:
Los estilos de enseñanza, los estilos de aprendizaje y la teoría bajo la cual se desarrolló el estudio.
En este sentido los autores más relevantes y consultados fueron:
Autores:
Honey-Alonso (2005) para conceptualizar los estilos de aprendizaje y quienes además son los autores de la teoría de estilos de aprendizaje bajo la cual se desarrolló esta investigación.
Aguilera (2010, 2012) para la teorización de los estilos de enseñanza y reforzar también el concepto de estilos de aprendizaje.
Antoni (2009) quien se citó para reforzar los estilos de enseñanza y
Bolívar y Rojas (2008) para también reforzar la teoría de estilos de aprendizaje.
Además se relacionaron estudios previos respecto al tema como fueron: Contreras y Lozano (2012); Hernández, Tamez y Lozano (2013); Hervás (2008); Rico, Arellano, Díaz y Guzmán (2013); Martín (2011)
Apropósito de la teoría, en este estudio se utilizó la de Teoría de Honey-Alonso sobre los estilos de aprendizaje.
Esta teoría conceptualiza los estilos de aprendizaje como los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los estudiantes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.
Además, esta teoría plantea un proceso evolutivo para el aprendizaje que se da en cuatro fases:
La Fase activa, Fase reflexiva: Fase teórica: y la Fase pragmática: Es importante entonces destacar que las fases que aquí se plantean están directamente relacionadas con los cuatro estilos de aprendizaje propuestos por la teoría de Honey – Alonso
Estilo Activo
Estilo Reflexivo
Estilo Teórico
Estilo Pragmático
Características principales
Características principales
Características principales
Características principales
Animador
Ponderado o cuidadoso
Metódico
Experimentador
Improvisador
Concienzudo
Lógico
Pragmático (que le da mucha importancia a los procedimientos prácticos )
Descubridor
Receptivo
Objetivo
Directo
Arriesgado
Analítico
Crítico
Eficaz
Espontáneo
Exhaustivo
Estructurado
Realista
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En cuanto a la metodología, El presente estudio es cualitativo, del tipo investigación naturalista que por sus características permite producir datos de tipo descriptivo, ideales para la pregunta sobre la cual gira este estudio.
En cuanto a los participantes: La investigación se realizó con estudiantes del grado 5° de primaria de la jornada vespertina de un colegio de la ciudad de Bogotá, Colombia. Estos estudiantes de grado 5° oscilan en edades entre los 9 y 12 años, en total son 35 jóvenes; 19 hombres y 16 mujeres. La mayoría de los estudiantes del grado 5° son niñas y niños provenientes de familias de estratos socioeconómicos 1 y 2 (aquí en Colombia estos estratos son los que agrupan a las personas con mayores necesidades económicas y laborales, su calidad de vida es deficiente, sobre todo los del estrato 1 quienes están sumidos en la pobreza), algunos estudiantes son de la zona rural y otros de la ciudad.
Dentro de la metodología también se utilizaron 4 instrumentos para la recolección de información: El cuestionario CHAEA -Junior, el inventario Grasha de estilos de enseñanza, la observación y la entrevista semiestructurada.
El cuestionario CHAEA-Junior de Sotillo y Gallego (2005) se empleó en esta investigación por las características que presenta al facilitar su uso, sencillez y rapidez en su aplicación con los participantes, además, permitió la identificación de los estilos de aprendizaje en los estudiantes del grado 5°, definiendo las variables que en los jóvenes se presentan a la hora de aprender y apropiarse del conocimiento. El cuestionario CHAEA -Junior está diseñado para estudiantes entre 9 a 14 años de edad, es decir, para estudiantes de los grados 4°, 5° de primaria. Este cuestionario Indaga sobre datos personales y socio-académicos de los participantes en un total de 44 ítems distribuidos aleatoriamente.
Para la identificación de los estilos de enseñanza de la profesora se aplicó el inventario Grasha, El inventario Grasha está constituido por un total de 40 preguntas, cada pregunta arroja un puntaje de 1 a 5,…puntos que se suman al estilo al que pertenecen y así se rankean los estilos de enseñanza del profesor.
También se realizó un proceso de observación de dos sesiones de clase para obtener información en cuanto a la interacción de estudiantes-docente,,, aprendizaje-enseñanza. Por tanto, se definieron algunos criterios de observación para posibilitar el análisis al respecto y registrar los datos en la rejilla: los aspectos fueron la motivación; la generación de confianza; la participación en clase; el aprendizaje autónomo y colaborativo, la interacción de los participantes, entre otros.
Por último se aplicó una entrevista semiestructurada a los estudiantes como complemento de la recolección de datos, esta entrevista constó de un total de 10 preguntas abiertas.
El procedimiento que se llevó a cabo para el tratamiento de la información se dio en 3 fases.
Fase 1: Recolección de datos, que se hizo desde la aplicación de cada uno de los cuatro instrumentos.
Fase 2: Sistematización y análisis de datos. Se procedió a hacer un registro en una tabla de Excel, colocando celdas con cada uno de los datos recopilados resultantes de la aplicación de todos los instrumentos.
Por último la Fase 3: Reporte. Se redactó un reporte descriptivo de los datos obtenidos desde el punto de vista cualitativo.
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Los resultados obtenidos desde la aplicación de cada uno de los cuatro instrumentos fueron los siguientes:
Para el cuestionario CHAEA-Junior La información recolectada evidenció que la mayor preferencia en la manera de aprender, por parte de los estudiantes, fue el Estilo Teórico con un total de 21 estudiantes, seguido por el Estilo Reflexivo con 10 estudiantes, en tercer lugar, el Estilo Pragmático con un total de 4 estudiantes. Es de resaltar como dato relevante, que el Estilo Activo no tuvo preferencia en ninguno de los estudiantes,
Es conveniente aclarar, que la no preferencia del estilo Activo por parte de los estudiantes puede estar relacionada con varios factores como por ejemplo: la mediación del docente desde su estilo de enseñanza y el ambiente rural del colegio en donde se desarrollan gran parte de las actividades académicas. Sin embargo, no deja de ser un supuesto ya que precisamente el Estilo Activo se caracteriza por el descubrimiento, la creatividad y la aventura, actividades que se ajustan a la interacción de quienes se desarrollan en un ambiente rural.
Para el inventario Grasha , Como se observa, el estilo predominante de la profesora del grado 5° fue del tipo Facilitador con 30 puntos, agregando además, que el segundo estilo con mayor puntación fue el del tipo Autoridad Formal con un puntaje muy cercano al estilo predominante, 28 puntos; el tercer estilo fue el del tipo Experto con 26 puntos; el cuarto estilo fue el de tipo Modelo Personal con 24 puntos; y por último, el estilo del tipo Delegador con 21 puntos, lo que supone, que dentro de los ambientes de aprendizaje del grado 5° interactúan una cantidad de características pertenecientes a los estilos de enseñanza del profesor, y a los que se les suma desde luego, las características de los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
En cuanto a la observación se pudo extraer información en cuanto a la buena relación e interacción de los participantes en un sentido general, la buena dinámica que hay en favor del beneficio de los estilos tanto de enseñanza como de aprendizaje. También la información de las observaciones de clase permitió complementar los resultados obtenidos de la entrevista.
En este sentido, la entrevista semiestructurada fue aplicada a los 35 estudiantes del grado5°, se indagó sobre aspectos relevantes para establecer la relación de los estilos de aprendizaje de los estudiantes y los estilos de enseñanza de los profesores dentro de los procesos escolares y del contexto en general. Derivado de la codificación previa de los datos recolectados, se logró establecer 4 categorías las cuales agruparon los aspectos más relevantes sacados de las respuestas a cada interrogante, y como ya dije, complementadas con las sesiones de observación. Las categorías extraídas de la codificación fueron: contexto escolar, la didáctica, el aprendizaje y las relaciones interpersonales, las cuales amplío a continuación:
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En cuanto al Contexto escolar, los estudiantes manifestaron en sus expresiones una disposición anímica para asistir al colegio. En este sentido, los 35 encuestados coincidieron en expresar tal agrado, resaltando gustos y aspectos que se relacionan con el contexto rural, por la ubicación de la institución educativa. Al respecto, los participantes mostraron la conveniencia de este ambiente, ya que para la totalidad de los encuestados, la finca y la condición rural del colegio, favorecen la interacción de aspectos cognitivos, afectivos y ambientales.
En cuanto a la didáctica, los estudiantes perciben que su maestra es idónea, refiriéndose a sus capacidades a la hora de brindar y fomentar estrategias para el desarrollo del aprendizaje, en tal sentido, se habló de la importancia de sus estrategias para promover el trabajo individual y en equipo, De igual manera, los estudiantes conciben la disposición y utilización de los recursos didácticos como fundamentales para el desarrollo del conocimiento, ya que éstos vinculan sus estilos preferenciales de aprendizaje, fomentándose así, más y mejores formas para hacer significativo el conocimiento.
Aquí quiero destacar una observación muy importante que me hizo la Maestra ELVIRA RINCON al revisar mi tesis, y es que debía referirme a como los estilos de aprendizaje preferentes de los estudiantes se ven o no beneficiados desde el estilo de enseñanza la muestra.
En este sentido las actividades académicas programadas por la profesora facilitan el progreso de los tres estilos de aprendizaje predominantes en los estudiantes; teórico, reflexivo y pragmático, en tanto que están dirigidas al análisis, a la experimentación y el desarrollo de métodos, características principales de estos tres estilos de aprendizaje.
Con respecto al aprendizaje, los estudiantes consideraron que el conocimiento y demás competencias que han desarrollado en la escuela, son importantes para el desarrollo de su intelecto y personalidad…. Otro aspecto que los estudiantes destacan dentro de la categoría de aprendizaje es la metodología y temperamento del profesor para tal fin. En este sentido, los jóvenes recalcan el apoyo y asesoría que reciben de la maestra para afianzar y concretar el aprendizaje dentro de las actividades.
Las relaciones interpersonales entre estudiantes y profesores se interpretaron como adecuadas y acordes al contexto escolar. Los estudiantes manifestaron al respecto que su profesora es una persona muy sociable y que causa una muy buena imagen en ellos.
En cuanto a las relaciones con sus demás compañeros, la mayoría de los estudiantes expresaron que hay actitudes, sobre todo en el aula, que interfieren negativamente en los procesos escolares y que se derivan de las relaciones interpersonales, como lo son las burlas, los apodos y los gestos que generan la desmotivación para participar en clase. Sin embargo también de las relaciones interpersonales se pudo identificar que repercuten en la asociación de los estudiantes para trabajar en grupo, se agrupan con estudiantes que tienen características comportamentales y actitudinales semejantes.
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Conclusiones.
1. La relación de estilos de aprendizaje se dio en cuatro categorías: el contexto escolar, la didáctica de curso, el proceso de aprendizaje y las relaciones interpersonales.
2. Los estilos de aprendizaje y de enseñanza se relacionan de forma dinámica dentro del contexto escolar ya que este es el lugar donde se desarrollan los procesos e interactúan los participantes.
3. La relación de estilos de aprendizaje de los estudiantes y el estilo de enseñanza del profesor se manifiesta desde la didáctica en cuanto a la organización y utilización de los medios y recursos dispuestos para las actividades de aprendizaje.
4. Dentro del proceso de aprendizaje, la relación de los estilos de aprendizaje de los estudiantes y de enseñanza del profesor se presenta en la forma como los estudiantes interactúan y manifiestan características actitudinales para la apropiación de los conocimientos.
5. Dentro de la categoría de relaciones interpersonales, la relación de los estilos de aprendizaje de los estudiantes y el estilo de enseñanza del profesor, se da necesariamente en el sentido de la interacción que nace de forma natural dentro de un proceso escolar entre estudiante-estudiante y profesor-estudiante, esta relación humana hace que haya un intercambio y una construcción de nuevas experiencias y conocimientos.
6. Además de la relación en las cuatro categorías ya mencionadas, la relación de estilos de aprendizaje y de enseñanza también corresponde a la formación de la cognición, de los sentimientos y del comportamiento de los estudiantes.
7. El profesor media, desde su estilo de enseñanza facilitador, en la relación de los tres estilos de aprendizaje predominantes en el grupo de estudiantes, buscando el favorecimiento del aprendizaje, de la formación integral y la sana convivencia.
8. Apropósito, las actividades académicas programadas por la profesora facilitan el progreso de los tres estilos de aprendizaje predominantes en los estudiantes; teórico, reflexivo y pragmático, en tanto que están dirigidas al análisis, a la experimentación y el desarrollo de métodos, características principales de estos tres estilos de aprendizaje.
9. El contexto rural introduce un valor agregado a la motivación, a la didáctica, al aprendizaje, a la enseñanza y a las relaciones interpersonales de quienes interactúan en el proceso académico dentro de la escuela.
10.Al haber identificado la forma como se da la relación de los estilos de aprendizaje de los estudiantes con el estilo de enseñanza del profesor, la institución educativa rural tiene un mapa de ruta para adelantar estrategias que fortalezcan dicha relación, mejorando así la calidad educativa y el desarrollo curricular.
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Recomendaciones.
A partir de los resultados obtenidos en la presente investigación, la propuesta es que los nuevos estudios se dirijan, además de profundizar en las relaciones de estilos de enseñanza-aprendizaje desde otras teorías y diferentes niveles de escolaridad, hacia la búsqueda de la incidencia que tiene el contexto escolar en el desarrollo y apropiación de estilos de aprendizaje de los estudiantes y de enseñanza por parte de los profesores. Concretamente, es buscar que características de contexto benefician más las actividades dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje según la modalidad institucional.
Muchas gracias por escucharme compañeros y miembros del jurado.
