concurso docente

Ejercicio

Usando el traductor de miscursos3 escribimos las siguientes oraciones en inglés:

1.    El niño corre en el parque

2.    Mi perro ladra en el patio 

3.    El niño brinca en una cama

4.    Los gatos persiguen al ratón

5.    Ella es una enfermera

6.    Él es un profesor del colegio

7.    Ella es mi tía

8.    Mi madre es comerciante

9.    Las manzanas están deliciosas

10. La casa de mi abuela es muy grande

11. Los caballos corren por la montaña

12. Ese estudiante no hizo la tarea

13. Mi abuelo compro una bicicleta

14. Los amigos están en los momentos difíciles

15. Aprendo muchas cosas en mi colegio

Exposición
NUEVA DIAPOSITIVA
Problema de investigación
Actualmente los estudiantes de grado 5° presentan deficiencias académicas en los procesos escolares en la mayoría de las asignaturas. Se evidencia desinterés por la realización de actividades tanto individuales como grupales, no cuestionan sobre los conocimientos que les transmiten sus docentes, demuestran poco interés a la hora de observar  los procesos prácticos para aquellas actividades de campo y de experimentación, su participación  dentro del salón de clases es nula, hay problemas con los procesos matemáticos y de lecto-escritura, entre otros. A medida que los estudiantes avanzan en los ciclos escolares, ésta problemática se agudiza, se escuchan quejas de los docentes y padres de familia que no se sienten a gusto con el rendimiento académico de sus estudiantes e hijos respectivamente.  Aunque es una situación preocupante, también hay que resaltar la buena disposición de algunos estudiantes para desarrollar las actividades y evidenciar un nivel académico muy acorde con las expectativas del currículo escolar.
Aunque los docentes están muy bien preparados, la mayoría ha llegado a la institución por concurso de méritos y por disponibilidad de plazas. Esto significa que no todos los docentes del colegio poseen una formación académica y metodológica en relación con la modalidad del colegio que es la agropecuaria. Están formados en áreas básicas como Español, Matemáticas, Ciencias Naturales, Sociales, entre otras, y a la hora de integrar  las actividades relacionadas con el contexto agropecuario junto a las propias de cada área, no se evidencian los resultados esperados.

NUEVA DIAPOSITIVA
A partir de lo expuesto nace la pregunta de investigación la cual es:
¿Cuál es la relación entre los estilos de aprendizaje de los estudiantes y los estilos de enseñanza del profesor en el grado 5° de una institución pública educativa rural?
NUEVA DIAPOSITIVA
En el marco teórico se dio el desarrollo de tres aspectos en especial que fueron:
Los estilos de enseñanza,  los estilos de aprendizaje y la teoría bajo la cual se desarrolló el estudio.
En este sentido los autores más relevantes y consultados fueron:
Autores:

Honey-Alonso (2005) para conceptualizar los estilos de aprendizaje y quienes además son los autores de la teoría de estilos de aprendizaje bajo la cual se desarrolló esta investigación.

Aguilera (2010, 2012) para la teorización de los estilos de enseñanza y reforzar también el concepto de estilos de aprendizaje.


Antoni (2009) quien se citó para reforzar los estilos de enseñanza y

Bolívar y Rojas (2008) para también reforzar la teoría de estilos de aprendizaje.

Además se relacionaron estudios previos respecto al tema como fueron: Contreras y Lozano (2012); Hernández, Tamez y Lozano (2013); Hervás (2008); Rico, Arellano, Díaz y Guzmán (2013); Martín (2011)

Apropósito de la teoría, en este estudio se utilizó la de Teoría de Honey-Alonso sobre los estilos de aprendizaje.
Esta teoría conceptualiza los estilos de aprendizaje como  los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los estudiantes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.
Además, esta teoría plantea  un proceso evolutivo para el aprendizaje que se da en cuatro fases:
La Fase activa, Fase reflexiva: Fase teórica: y la Fase pragmática: Es importante entonces destacar que las fases que aquí se plantean están directamente relacionadas con los cuatro estilos de aprendizaje propuestos por la teoría de Honey – Alonso
Estilo Activo
Estilo Reflexivo
Estilo Teórico
Estilo Pragmático

Características principales
Características principales
Características principales
Características principales

Animador
Ponderado o cuidadoso
Metódico
Experimentador

Improvisador
Concienzudo
Lógico
Pragmático (que le da mucha importancia a los procedimientos prácticos )

Descubridor
Receptivo
Objetivo
Directo

Arriesgado
Analítico
Crítico
Eficaz

Espontáneo
Exhaustivo
Estructurado
Realista





NUEVA DIAPOSITIVA
En cuanto a la metodología, El presente estudio es cualitativo, del tipo investigación naturalista que por sus características permite producir datos de tipo descriptivo, ideales para la pregunta sobre la cual gira este estudio.
En cuanto a los  participantes: La investigación se realizó con estudiantes del grado 5° de primaria de la jornada vespertina de un colegio de la ciudad de Bogotá, Colombia. Estos estudiantes de grado 5° oscilan en edades entre los 9 y 12 años, en total son 35 jóvenes; 19 hombres y 16 mujeres. La mayoría de los estudiantes del grado 5° son niñas y niños provenientes de familias de estratos socioeconómicos 1 y 2 (aquí en Colombia estos estratos son los que agrupan a las personas con mayores necesidades económicas y laborales, su calidad de vida es deficiente, sobre todo los del estrato 1 quienes están sumidos en la pobreza), algunos estudiantes son de la zona rural y otros de la ciudad.
Dentro de la metodología también  se utilizaron 4 instrumentos para la recolección de información: El cuestionario CHAEA -Junior, el inventario Grasha de estilos de enseñanza, la observación y la entrevista semiestructurada.
El cuestionario  CHAEA-Junior de Sotillo y Gallego (2005) se empleó en esta investigación por las características que presenta al facilitar su uso, sencillez y rapidez en su aplicación con los participantes, además, permitió la identificación de los estilos de aprendizaje en los estudiantes del grado 5°, definiendo las variables que en los jóvenes se presentan a la hora de aprender y apropiarse del conocimiento. El cuestionario CHAEA -Junior está diseñado para estudiantes entre 9 a 14 años de edad, es decir, para estudiantes de los grados 4°, 5° de primaria. Este cuestionario Indaga sobre datos personales y socio-académicos de los participantes en un total de 44 ítems distribuidos aleatoriamente.
Para la identificación de los estilos de enseñanza de la profesora se aplicó el inventario Grasha,  El inventario Grasha está constituido por un total de 40 preguntas, cada pregunta arroja un puntaje de 1 a 5,…puntos que se suman al estilo al que pertenecen y así se rankean los estilos de enseñanza del profesor.
También se realizó un proceso de observación de dos sesiones de clase para obtener información en cuanto a la interacción de estudiantes-docente,,, aprendizaje-enseñanza.     Por tanto, se definieron algunos criterios de observación para posibilitar el análisis al respecto y registrar los datos en la rejilla: los aspectos fueron  la motivación; la generación de confianza; la participación en clase; el aprendizaje autónomo y colaborativo, la interacción de los participantes, entre otros.
Por último se aplicó una entrevista semiestructurada a los estudiantes  como complemento de la recolección de datos, esta entrevista constó de un total de 10 preguntas abiertas.
El procedimiento que se llevó a cabo para el tratamiento de la información  se dio en 3 fases.
Fase 1: Recolección de datos, que se hizo desde la aplicación de cada uno de los cuatro instrumentos.
Fase 2: Sistematización y análisis de datos. Se procedió a hacer un registro en una tabla de Excel, colocando celdas con cada uno de los datos recopilados resultantes de la aplicación de todos los instrumentos.
Por último la Fase 3: Reporte. Se redactó un reporte descriptivo de los datos obtenidos desde el punto de vista cualitativo.

NUEVA DIAPOSITIVA.
Los resultados obtenidos desde la aplicación  de cada uno de los cuatro instrumentos fueron los siguientes:
Para el  cuestionario CHAEA-Junior   La información recolectada evidenció que la mayor preferencia en la manera de aprender, por parte de los estudiantes, fue el Estilo Teórico con un total de 21 estudiantes, seguido por el Estilo Reflexivo con 10 estudiantes, en tercer lugar,  el Estilo Pragmático con un total de 4 estudiantes. Es de resaltar como dato relevante, que el Estilo Activo no tuvo preferencia en ninguno de los estudiantes,
Es conveniente aclarar, que la no preferencia del estilo Activo por parte de los estudiantes puede estar relacionada con varios factores como por ejemplo: la mediación del docente desde su estilo de enseñanza y el ambiente rural del colegio en donde se desarrollan gran parte de las actividades académicas. Sin embargo, no deja de ser un supuesto ya que precisamente el Estilo Activo se caracteriza por el descubrimiento, la creatividad y la aventura, actividades que se ajustan a la interacción de quienes se desarrollan en un ambiente rural.
Para el inventario Grasha , Como se observa, el estilo predominante de la profesora del grado 5° fue del tipo Facilitador con 30 puntos, agregando además, que el segundo estilo con mayor puntación fue el del tipo Autoridad Formal con un puntaje muy cercano al estilo predominante, 28 puntos; el tercer estilo fue el del tipo Experto con 26 puntos; el cuarto estilo fue el de tipo Modelo Personal con 24 puntos; y por último, el estilo del tipo Delegador con 21 puntos, lo que supone, que dentro de los ambientes de aprendizaje del grado 5° interactúan una cantidad de características pertenecientes a los estilos de enseñanza del profesor, y a los que se les suma desde luego, las características de los estilos de aprendizaje de los estudiantes.

En cuanto a la observación se pudo extraer información en cuanto a la buena relación e interacción de los participantes en un sentido general, la buena dinámica que hay en favor del beneficio de los estilos tanto de enseñanza como de aprendizaje. También la información de las observaciones de clase permitió complementar los resultados obtenidos  de la entrevista.
En este sentido,  la entrevista semiestructurada  fue aplicada a los 35 estudiantes del grado5°, se indagó sobre aspectos relevantes para establecer la relación de los estilos de aprendizaje de los estudiantes y los estilos de enseñanza de los profesores dentro de los procesos escolares y del contexto en general. Derivado de la codificación previa de los datos recolectados, se logró establecer 4 categorías las cuales agruparon los aspectos más relevantes sacados de las respuestas a cada interrogante, y como ya dije, complementadas con  las sesiones de observación. Las categorías extraídas de la codificación fueron: contexto escolar, la didáctica,  el aprendizaje y las relaciones interpersonales, las cuales amplío a continuación:


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En cuanto al Contexto escolar, los estudiantes manifestaron en sus expresiones una disposición anímica para asistir al colegio. En este sentido, los 35 encuestados coincidieron  en expresar tal agrado, resaltando gustos y aspectos que se relacionan con el contexto rural, por la ubicación de la institución educativa. Al respecto, los participantes mostraron la conveniencia de este ambiente, ya que para la totalidad de los encuestados, la finca y la condición rural del colegio, favorecen la interacción de aspectos cognitivos, afectivos y ambientales.
En cuanto a la didáctica, los estudiantes perciben que su maestra es idónea, refiriéndose a sus capacidades a la hora de brindar y fomentar estrategias para el desarrollo del aprendizaje, en tal sentido, se habló de la importancia de sus estrategias para promover el trabajo individual y en equipo, De igual manera, los estudiantes conciben la disposición y  utilización de los recursos didácticos como fundamentales para el desarrollo del conocimiento, ya que éstos vinculan sus estilos preferenciales de aprendizaje, fomentándose así, más y mejores formas para hacer significativo el conocimiento.
 Aquí quiero destacar una observación muy importante que me hizo la Maestra ELVIRA RINCON al revisar mi tesis, y es que debía referirme a como los estilos de aprendizaje preferentes de los estudiantes se ven o no beneficiados desde el estilo de enseñanza la muestra.
En este sentido  las actividades académicas programadas por la profesora facilitan el progreso de los tres estilos de aprendizaje predominantes en los estudiantes; teórico, reflexivo y pragmático, en tanto que están dirigidas al análisis, a la experimentación y el desarrollo de métodos, características principales de estos tres estilos de aprendizaje.
Con respecto al aprendizaje, los estudiantes consideraron que el conocimiento y demás competencias que han desarrollado en la escuela, son importantes para el desarrollo de su intelecto y personalidad…. Otro aspecto que los estudiantes destacan dentro de la categoría de aprendizaje es la metodología y temperamento del profesor para tal fin. En este sentido, los jóvenes recalcan el apoyo y asesoría que reciben de la maestra para afianzar y concretar el aprendizaje dentro de las actividades.
Las relaciones interpersonales entre estudiantes y profesores se interpretaron como adecuadas y acordes al contexto escolar. Los estudiantes manifestaron al respecto que su profesora es una persona muy sociable y que causa una muy buena imagen en ellos.
 En cuanto a las relaciones con sus demás compañeros, la mayoría de los estudiantes   expresaron que hay actitudes, sobre todo en el aula, que interfieren negativamente en los procesos escolares y que se derivan de las relaciones interpersonales, como lo son las burlas, los apodos y los gestos que generan la desmotivación para participar en clase. Sin embargo también de las relaciones interpersonales se pudo identificar que repercuten en la asociación de los estudiantes para trabajar en grupo, se agrupan con estudiantes que tienen características comportamentales y actitudinales semejantes.
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Conclusiones.
1.  La relación de estilos de aprendizaje se dio en cuatro categorías:  el contexto escolar, la didáctica de curso, el proceso de aprendizaje y las relaciones interpersonales.
2. Los estilos de aprendizaje y de enseñanza se relacionan de forma dinámica dentro del contexto escolar ya que este es el lugar donde se desarrollan los procesos  e interactúan los participantes.
3. La relación de estilos  de aprendizaje de los estudiantes y el estilo de enseñanza del profesor se manifiesta desde la didáctica en cuanto a la organización y utilización de los medios y recursos dispuestos para las actividades de aprendizaje.
4. Dentro del proceso de aprendizaje, la relación de los estilos de aprendizaje de los estudiantes y de enseñanza del profesor se presenta en la forma como los estudiantes interactúan y  manifiestan características actitudinales para la apropiación de los conocimientos.
5. Dentro de la categoría de relaciones interpersonales, la relación de los estilos de aprendizaje de los estudiantes y el estilo de enseñanza del profesor, se da necesariamente en el sentido de la interacción que nace de forma natural dentro de un proceso escolar entre estudiante-estudiante y profesor-estudiante, esta relación humana hace que haya un intercambio y una construcción de nuevas experiencias y conocimientos.
6. Además de la relación en las cuatro categorías ya mencionadas, la relación de estilos de aprendizaje y de enseñanza también corresponde a la formación de la cognición, de los sentimientos y del comportamiento de los estudiantes.
7. El profesor media, desde su estilo de enseñanza facilitador, en la relación de los tres estilos de aprendizaje predominantes en el grupo de estudiantes, buscando el favorecimiento del aprendizaje, de la formación integral y  la sana convivencia.
8. Apropósito, las actividades académicas programadas por la profesora facilitan el progreso de los tres estilos de aprendizaje predominantes en los estudiantes; teórico, reflexivo y pragmático, en tanto que están dirigidas al análisis, a la experimentación y el desarrollo de métodos, características principales de estos tres estilos de aprendizaje.
9. El contexto rural introduce un valor agregado a la motivación, a la didáctica, al aprendizaje, a la enseñanza y a las relaciones interpersonales de quienes interactúan en el proceso académico dentro de la escuela.
10.Al haber identificado la forma como se da la relación de los estilos de aprendizaje de los estudiantes con el estilo de enseñanza del profesor, la institución educativa rural tiene un mapa de ruta para adelantar estrategias que fortalezcan dicha relación, mejorando así la calidad educativa y el desarrollo curricular.

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Recomendaciones.
A partir de los resultados obtenidos en la presente investigación, la propuesta es que los nuevos estudios se dirijan, además de profundizar en las relaciones de estilos de enseñanza-aprendizaje desde otras teorías y diferentes niveles de escolaridad,  hacia la búsqueda de la incidencia que tiene el contexto escolar en el desarrollo y apropiación de estilos de aprendizaje de los estudiantes y de enseñanza por parte de los profesores. Concretamente, es buscar que características de contexto benefician más las actividades dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje según la modalidad institucional.
Muchas gracias por escucharme compañeros y miembros del jurado.

Australia:

http://www.australiancurriculum.edu.au/generalcapabilities/information-and-communication-technology-capability/introduction/introduction

http://www.australia.gov.au/information-and-services/it-and-communications

https://education.gov.au/technology-schools

http://www.finance.gov.au/collaboration-services-skills/australian-government-ict-awards-program/

La comunicación verbal y no verbal

Actividad 14. Trabajo colaborativo Unidad 2

Objetivos de la actividad:

Promover las competencias que los estudiantes deben desarrollar, a través de una experiencia de aprendizaje colaborativo que refuerce los conceptos estudiados en la Unidad 2: Sistemas educativos de diversos países del mundo.

Descripción:

Corresponde en esta actividad tomar un papel más interactivo en el curso a través de trabajo colaborativo. Para cada actividad, se les pedirá a los estudiantes que tengan un rol, un papel determinado. En el caso de la Actividad 14, el papel que seguirán es el de un director de una escuela o universidad en búsqueda de ideas nuevas. El trabajo por realizar es un estudio de benchmarking de instituciones educativas en distintas partes del mundo.

El término benchmarking ha sido ampliamente usado en el terreno empresarial, en donde se define como el proceso de identificar productos, servicios y prácticas de los competidores, con el fin de incorporar las mejores prácticas a la propia empresa. Al tomar la educación este concepto y hacerlo suyo, la idea del benchmarking es precisamente la de ser un medio por el cual, las instituciones educativas buscan conocer cuáles son las mejores prácticas educativas en el mundo y cómo los procesos de enseñanza–aprendizaje de diversos países contribuyen en mayor o en menor grado a lograr ciertas metas educativas.

Asumiendo el papel de que los miembros del equipo son directores de una escuela o universidad, y que están buscando ejemplos de instituciones educativas que se caractericen por tener las mejores prácticas, el propósito de esta actividad consistirá en realizar un estudio de benchmarking.

Supóngase que ustedes tienen presupuesto suficiente para viajar alrededor del mundo y visitar distintas instituciones educativas. Antes de decidir a dónde van a viajar, se imponen a sí mismos la tarea de hacer una especie de "tour virtual" en el que "visiten" algunas instituciones educativas a través de sus sitios Web. La idea es documentar los siguientes aspectos de las instituciones educativas (virtualmente) visitadas:

1.   Identificación de un directorio de instituciones educativas en el mundo, similares a aquellas en las que los directivos (miembros del equipo) trabajan. Los equipos fueron conformados considerando que sus miembros trabajan en un mismo nivel educativo: primaria, secundaria, preparatoria, universidad. Un primer paso que los equipos deben dar es definir el nivel educativo en el que van a trabajar. Se solicita en este punto proporcionar el URL del directorio de instituciones educativas que vayan a consultar.

2.   Selección de 10 instituciones alrededor del mundo que se deseen visitar, procurando que haya instituciones representantes de al menos tres distintos continentes del mundo (por ejemplo, dos de América, tres de Europa y una de Asia). Se solicita dar el URL de las páginas Web de estas 10 instituciones; redactar, en sólo un párrafo, una muy breve descripción de ellas; explicar con qué criterios las seleccionaron; y justificar la selección. Las instituciones seleccionadas deben ser de países distintos a aquellos en que vivan los miembros de cada equipo.

3.   Definición de un esquema de comparación de las distintas instituciones (los denominados "comparadores" o benchmarks). Se solicita elaborar un conjunto de entre siete y diez criterios para la comparación de características de diversas instituciones educativas. Al enunciar dichos criterios, dar una definición operacional de los mismos y decir por qué son importantes dentro del esquema. Este punto exige un pensamiento crítico y creativo para identificar un conjunto de criterios de comparación que sean significativos para conocer sistemáticamente los sistemas educativos de las instituciones elegidas.

4.   Aplicación del esquema de comparación del punto anterior (Punto 3) a la información proporcionada en los sitios Web de cinco instituciones de las 10 seleccionadas previamente (en el Punto 2). Se solicita vaciar los resultados en una matriz de comparación que muestre, en los renglones, cada uno de los criterios de comparación; en las columnas, cada una de las cinco instituciones seleccionadas; y en las celdas de intersección, la descripción de cada característica. Este punto exige sus habilidades de síntesis y de organización del conocimiento, para presentar de manera resumida y ordenada las características de cada institución educativa.

5.   Identificación de ideas (programas, instalaciones, proyectos, etc.) que podrían ser aplicables (transferibles) al contexto particular de sus instituciones educativas. Este punto es central en un estudio de benchmarking. Se solicita justificar la razón por la que cada idea es valiosa. Este punto exige que tengan una visión de líderes; una visión que les permita hacer el proceso de "transferencia" de lo que se hace en otras instituciones educativas y que se puede y debe hacer en la suya.

6.   Contrastación con la realidad. Una cosa es la imagen que las universidades promueven en una página Web y otra muy distinta la realidad. En el reporte, responder a las preguntas: (a) ¿cómo realizarían las visitas a las instituciones seleccionadas de tal manera que pudieran contrastar si lo que la página Web dice coincide con la realidad?; y (b) al visitar la institución, ¿cómo pueden asegurarse que las ideas que quieren transferir, para las instituciones en que trabajan, realmente son buenas ideas? Este punto exige que asuman un papel de evaluadores, proponiendo formas de conocer mejor la realidad de las instituciones educativas bajo estudio.

La meta por lograr es escribir un reporte de benchmarking que presente la información antes solicitada. El reporte debe tener un mínimo de 6000 y un máximo de 7000 palabras.

La tarea está planteada. Es momento de que cada equipo salga a explorar el mundo y vea qué cosas puede aprender de lo que se hacen en otras latitudes. ¡A trabajar!

Resumen:

1.    Introducción: (benchmarking - tour virtual-  primaria)

2.    Directorio de instituciones mundiales (4 por continente, total 20, solo el nombre y el enlace de la consulta)

América ()

Europa ()

Asia ()

África ()

Oceanía ()

3.    10 Instituciones educativas seleccionadas –nivel primaria (cada una descrita en un solo párrafo describiéndola y justificando por qué la escogimos, o sea, qué características nos llaman la atención de esa institución, seguido del nombre colocamos el URL de la consulta)

3.1  América

3.2  América

3.3  Europa

3.4  Europa

3.5  Asia

3.6  Asia

3.7  África

3.8  África

3.9  Oceanía

3.10      Oceanía

4.    Esquema de comparación: (aquí describimos, en un párrafo, cual es el objetivo de nuestro esquema de comparación, su función operacional (su estructura) y nombramos los comparadores que utilizaremos)… seguidamente desglosamos:

4.1  comparador 1  (En un solo párrafo; nombre del comparador, su concepto operacional con referencia bibliográfica, por qué es importante para la comparación)…. Así con todos…

4.2  comparador 2

4.3  comparador 3

4.4  comparador 4

4.5  comparador 5

4.6  comparador 6

4.7  comparador 7

5.    Aplicación del esquema: Iniciamos con un solo párrafo diciendo que hemos escogido 5 instituciones (las nombramos y decimos el continente) del listado de 10 las cuales nos parecieron importantes por….

Esquema:

Instituciones	Comparadores
	Comp#1	Comp#1	Comp#1	Comp#1	Comp#1	Comp#1	Comp#1

PIA III

contexto escolar
relaciones interpersonales  rela pers
aprendizaje


3°

talleres tipo icfes

TEST DE LECTURA PARA 302(caperucita y otros)

PARA DESARROLLAR EN CLASE:

TALLER DE ESPAÑOL DE GÉNERO Y NÚMERO.

PRUEBAS SABER

problemas de multiplicación

Artículo, genero y número:

evaluacion de prueba

            PLAN DE MEJORAMIENTO.

MATEMÁTICAS:

1.       Los conjuntos son:

a)        Una reunión de elementos con algún tipo de característica.

b)      La reunión de 3 o más elementos.

c)       La reunión de elementos sin ninguna característica.

2.       Una centena representa 100 unidades y una decena representa:

a)      100 unidades

b)        10 unidades

c)       1000 unidades

3.       El  dígito 9 representa centenas de mil en el número:

a)      94.397

b)      42.059

c)        987.045

4.       La descomposición por valor posicional de 456.737 es:

a)      400.000 + 5000 + 6000 + 7000 + 30 +70      

b)      7 + 30+ 500+7000 + 60 + 400.000

c)         400.000 + 50.000 + 6.000 + 700 + 30 + 7

5.       Al sumar 3+80+754+3945+57 la respuesta correcta es:

a)      4.749

b)      3.839

c)        4.839

6.       El número 136 en romano es:

a)       CXXXVI

b)      CXLVI

c)       CCCVIC

7.       Las partes de la multiplicación son:

a)       Factores y producto

b)      Minuendo, sustraendo  y  diferencia

c)       Sumandos y resultado

8.       Al multiplicar 34 X 5 la respuesta correcta es :

a)       34 X 5 = 170

b)      34 X 5 = 165

c)       34 X 5 = 140

9.       La respuesta correcta de la multiplicación es:

6395          X  78

a)      498.810 b)      44.765 c)       498.070

10.   Problema: Andrés tiene 15 canastas cada una con 235 huevos, el total Andrés tiene en las 15 canastas:

a)      3.839 huevos

b)       3.525 huevos

c)       4.839 huevos

EAPAÑOL:

1.       En una narración identificamos unos personajes que pueden ser:

a)        Principales y secundarios.

b)      Terciarios.

c)       Ninguna de las anteriores.

2.       De los siguientes grupos de palabras, son adjetivos calificativos:

a)      Gabriel, Jacinto, Tomás, Mariana.

b)       Gordo, grande, alto, simpático, flaco.

c)       Bogotá, Lima Quito, México, Madrid.

3.       De los siguientes grupos de palabras son verbos en tiempo pasado:

a)      Cantar, saltar, llorar, correr, reír.

b)      Caballo, vaca, conejo, elefante.

c)         Caminaron, trabajó, escribieron, jugaron.

4.       Son sustantivos propios:

a)       Cali, Bogotá, Pasquilla, Lotto, Angélica.

b)      Firma, lugar y fecha, destinatario, saludo, contenido, despedida.

c)       Colmena, equipo, manada, hato.

5.       Los signos de puntuación son:

a)        Punto, dos puntos, puntos suspensivos, coma, punto y coma.

b)      Mayúscula, minúscula, diccionario, comillas.

c)       A,b,c,d,e,f,g,h,i,j,k,l,m,n,ñ,o,p,q,r,s,t,u,v,w,x,y,z.

6.       Debemos usar la letra mayúscula en la siguiente situación:

d)      Cuando escribimos entre paréntesis () 

e)      Después de una coma (,)

f)        Después de punto.

7.       Son tres clases de narración:

d)      Gabriel, Jacinto, Tomás.

e)      La biblia, el diccionario y el abecedario

f)        Mito, leyenda, fábula.

8.       La personificación consiste en:

d)      Hacer que los fantasmas aparezcan en las historias.

e)      Hacer que las personas actúen como animales.

f)         Hacer que los animales hablen y actúen como si fueran personas.

9.       El  grupo de palabras que tiene prefijos es:

a)      Pulguita, marinerito, ojazos, presidenta.

b)      Pulga, marinero, ojos, presidente

c)        Antipulgas, submarino, anteojos, expresidente

10.   En clase trabajamos una lectura llamada “la rana y la gallina”, ésta lectura se clasifica dentro de la narración como:

a)      Un mito

b)       Una fábula

c)       Una leyenda

CIENCIAS NATURALES:

1.       Los seres vivos presentan unas características en común y son:

a)      Nacen, se separan y mueren

b)      Mueren, se reproducen, viven y nacen.

c)         Nacen, se alimentan, crecen, se relacionan, se reproducen y mueren.

2.       Los seres vivos se clasifican en 5 reinos:

a)        Animal, plantas, hongos, mónera y protisto.

b)      Animal, piedras, plantas, vivos y muertos.

c)       Ninguno de los anteriores

3.       Las personas pertenecemos al reino __________________.

a)      Mónera

b)        Animal

c)       Vegetal 

4.       Son animales vertebrados los siguientes:

a)      Lombriz, gusano, mariposa.

b)      Babosa, hormiga, piojo y pulga.

c)         Caballo, tiburón, león y vaca

5.       La fotosíntesis un proceso mediante el cual:

a)        Las plantas fabrican su propio alimento.

b)      Los animales pueden crecer y reproducirse.

c)       Ninguna de las anteriores.

6.       El sistema óseo de un ser humano está compuesto por:

d)      208 músculos

e)       206 huesos

f)       300 huesos y 206 músculos

7.       El aparato locomotor es muy importante porque:

d)      Permite que el cuerpo se alimente.

e)       Permite que el cuerpo realice movimientos.

f)       Permite que la sangre circule por el cuerpo.

8.       El sistema ________________ es el que permite que el cuerpo ingrese a los pulmones aire con oxígeno.

d)      Digestivo.

e)       Respiratorio.

f)       Muscular.

9.       Los glúteos, el esternocleidomastoideo, los bíceps y el trapecio hacen parte de:

d)      El sistema óseo.

e)       El sistema muscular

f)       El sistema respiratorio

10.   Los alimentos se clasifican en tres grupos::

d)      Los energéticos, los que nos engordan y los reguladores.

e)      Grandes pequeños y medianos.

f)        Energéticos, constructores y reguladores o protectores.

SOCIALES:

1.       El término relieve significa:

a)      La nieve que aparece en la cima de las montañas más altas.

b)        Las distintas formas que presenta la tierra en su superficie.

c)       Los ríos más largos de Colombia.

2.       En el relieve colombiano encontramos 6 formas y son:

a)      Alto, bajo, ancho, delgado, grande y pequeño.

b)        Montañas, cordilleras, mesetas, cerros, llanuras y valles.

c)       Ríos, lagunas, quebradas, charcas, mares y océanos.

3.       “Son terrenos totalmente planos donde predomina generalmente la ganadería”.

La anterior frase corresponde al relieve de:

a)      Cordilleras

b)       Llanuras

c)       Cerros

4.       Los valles son formas del relieve que se caracteriza por:

a)        Son sectores planos, rodeados de montañas y generalmente por allí pasa un río.

b)      Montañas muy altas con la cima plana.

c)       Una cadena de grandes montañas.

5.       Los pisos térmicos que se presentan en Colombia son:

a)        Cálido, templado, frío, páramo, glacial.

b)      Otoño, primavera, verano e invierno.

c)       Frío y caliente.

6.       Cundinamarca es uno de los 32:

d)      Municipios de Colombia.

e)      Ciudades de Colombia.

f)        Departamentos de  Colombia.

7.       Cundinamarca está ubicado en:

d)      El centro de Bogotá

e)      En el norte de Colombia

f)        En el centro de Colombia.

8.       Hacen parte de los sistemas naturales de Colombia:

d)       Nevados, volcanes, lagunas y parques naturales

e)      Potreros, cerros y desiertos.

f)       Las calles, carreteras y caminos

9.       Durante el año, el clima de Colombia está marcado por dos períodos:

d)       Invierno y verano

e)      Otoño y primavera.

f)       Verano y primavera.

10.   Cuando nombramos la Hidrografía de Colombia, nos referimos a:

d)      La ganadería de sus valles y sabanas

e)       Las aguas de sus ríos y lagunas

f)       Las cuatro estaciones del clima